موقعیت روستای ملک آباد

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 7

موقعیت روستای ملک آباد :

روستای ملک آباد از بخش احمد آباد شهرستان مشهد می باشد . این روستا در مشهد باغچه قراردارد . و فاصله زمانی روستا تا مشهد حدود 45 دقیقه می باشد . روستای ملک آباد یک روستای پایکرمی می باشد . روستای ملک آباد به دلیل اینکه طرح حامی در این روستا به اجرا در آمده است به آن شهرک روستایی گفته می شود. این شهرک روستایی از دو بافت قدیم و جدید تشکیل شدهاست . بافت قدیم آ‌ن از سمت ورودی روستا در سمت چپ این شهرک روستایی می باشد . و بافت جدید آ‌ن در سمت راست می باشد این دو بافت به وسیله یک میدان در ابتدای شهرک روستایی از هم جدا می شود . این شهرک روستایی یکخ ساختمان به شهرداری بخش احمد آباد اختصاص دارد و ساختمان دیگری به جهاد کشاورزی در این شهرک روستایی دبستان ، راهنمایی و دبیرستان شبانه روزی که از روستاهای اطراف به آنجا برای تحصیل می آیند روستای ملک آباد به عنوان مرکز دهستان می باشد روستای ملک آباد به عنوان مرکز دهستان تمام روستاهای تابع است . و تبعیت از شهرک روستایی ملک آباد دارند . در روستای ملک آباد به دلیل پیاده شدن طرح خاصی دیگر آن کوچه های تنگ و باریک وجود ندارد . و کوچه های پهن می باشد وخیابان کشی نیز شده است در این روستا هم افرادی هستند که جداندرجد به متعلق به این روستا هستند و زاده روستا می باشند و هم ج معیت مهاجر دارد از روستاهای ا طراف و همچنین مهاجر از شهر دارند که به دلیل کار و یا ازدواج به این شهرک روستایی مهاجرت کرده اند و تعدادی از افراد نیز به روستاهای ا طراف و به همچنین به مشهد مهاجرت کرده این مورد هم به دلیل کار و هم به دلیل ازدواج می باشد. و دلیلی دیگر به علت ادامه تحصیل می باشد. پس روستای ملک آباد جمعیت خاص ندارد . در این روستا که جمعیت شهری دارد تعدادبه دلیل شغل های خدماتی مانند مکانیکی ماشین آلات بر بعضی به دلیل کار در زمین وکشاورزی و تعدادی نیز به علت کار آموزشی مثل تدریس در دبستان راهنمایی و دبیرستان می باشد . و هم ممکن است از شهرهای اطراف از جمله مشهد ونیشابور باشند. و مهاجران از روستا هم ممکن است به روستاهای اطراف مهاجرت کرده باشند و هم به شهر مشهد . ممکن است بعضی از روستاییان قبل از ازدواج به دلیل تحصیل به شهر مهاجرت کرده باشند و به علت کار در شهر به شهر مهاجرت کرده باشند.

از لحاظ شغل و کسب درآمد دو عامل را می توان مد نظر قرار داد . 1- عامل درون زایی 2- عامل برون زایی

1- عامل درون زا : که همان کارهایی می باشد که در روستا انجام می شود وا غلب روستاییان از این طریق کسب درآمد می کنند و معیشت غالب روستاییان اغلب کشور می باشند که همان کشاورزی ، باغداری ،؟ دامداری و صنایع دستی می باشد و باعث توسعه ورشد روستا می باشد و در آمد آنها از این طریق کسب می شوند .

2- عامل برون زا : عوامل برون زا صنایع موجود در روستا مثل کارخانجاتی که در روستا احداث می شوند و تعدادی از روستاییان جذب این صنایع می شوند در آمد آنها از این طریق می باشد . یکی دیگر از عوامل برون زا راه سازی است به دلیل راه سازی و ساختن اتوبان مشهد باغچه به دلیل اینکه به صرفه نیسته که نیروی کار را از مشهد تامین کنند.

در شهرک روستایی ملک آباد عوامل درون زا سهم زیادی در توسعه و پیشرفت روستا ندارند و عوامل برون زا نقش مهمی در توسعه و شکوفایی روستا دارد .

طرح حالی :

طرح حالی را در روستای ملک آباد را نبیاد مسکن انقلاب اسلامی اجرا کرده اند . در طرح حالی کاربری اراضی مد نظر است یعنی اراضی که حاصلخیز نیستند و نمی توان از آن زمینها بر کشاورزی استفاده کرد از زمینها برای خانه سازی استفاده می شود. در روستا مانعی برای توسعه و گسترش نیست از نظر طیفی مثل کوهستانی و رودخانه و…

در طرح حالی دیگر در کوچه های تنگ وم باریک روستا خبری نیست در این روستا خیابان کشی شده است و کوچه پهن وجود دارد. روستای ملک آباد از نظر فرهنگی و سنتها تقریبا مانند شهر است وفرهنگهای آنان شبیه فرهنگهای شهری است .

در این روستا مغازه ها به طور 24 ساعته باز است و به دلیل اینکه نزدیک جاده است و نزیدک پاسکاه پلیس و پمپ بنزین است و مردم رفت وآمد در آنجا زیاد و هم به دلیل وجود صنایع و تنوع صنایع در آنجا .

اکثر مردم روستا در مشاغل کشاورزی دامداری و صنایع دستی اشتغال ندارد و تعداد کمی در این روستا هستند که به صنایع درون زا اشتغال دارند تعداد کمی هستند که به کاربر روی زمین می پردازند و کسب درآمد می کنند اکثر مردم روستایی ملک به مشاغل کارگری می پردازند و کار راه سازی به دلیل اینکه برای راهسازی اتوبان مشهد باغچه که صرفه نیست که از شهر کارگر آورده شود پس در نتیجه کارگر خود راع از شهرک روستایی ملک آباد می آورند کار اصلی آنان کارگری و انجام کارهای خدماتی است کار در کارخانجات و کار در صنایع اطراف مثل مرغداری .

در سفری که گروه ها به شهرک روستایی ملک آباد داشتند در بازدید از این شهرک هر کدام از ما از 5 خانواده پرسش به عمل آوردیم و پرسشنامه ها خود از نظر مشخصات خانوادگی که شامل : اسامی افراد خانواده ـ نوع وابستگی با سرپرست خانواده ـ سن به سال ـ میزان سواد با قید مدرک تحصیلی ـ شغل اصلی ـ مشاغل دیگر ـ مهاجرت ( داشته ـ نداشته ) علت مهاجرت ـ زمان مهاجرت مشخصات فعالیتهای زراعی و باغی شامل : نوع کشت ـ سطح زیر کشت به هکتار ـ هزینه تولید در هکتار ـ درآمد خالص در هکتار ـ کل درآمد خانوار از این کشت .

مشخصات فعالیتهای دامداری : تعداد دام ـ درآمد ناخالص سالانه یک راس دام ـ هزینه سالانه یک راس دام ـ درآمد خالص یک راس دام ـ درآمد خالص خانواده کل دام ـ دام ها شامل : گاو ، گوساله ، میش ، بز و سایر حیوانات .

مشخصات فعالیتهای صنایع : درآمد ناخالص واحد ـ هزینه واحد ـ درآمد خالص واحد صنایع شامل : انواع فرش ، سایر صنایع ،

مشخصات فعالیتهای خدماتی : نوع فعالیت ، درآمد ناخالص ، هزینه ، درآمد خالص

کل درآمد : درآمد زراعت وباغداری ـ درآمد صنایع دستی ـ درآمد فعالیتهای خدماتی ـ کل درآمد خانوار در سال در پرسجویی که از خانواده اول به عمل آمد. در ابتدا دختر خانواده برای پاسخ به سوالات آمد پاسخ به سوالات زیر به شرح زیر است :

خانواده اول :

موفقیتهای معلم

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 11

با توجه به این موقعیت های متفاوت با مشکلاتی که معلم ها روبه رو هستند بایستی برنامه آموزشی طرح ریزی کنند که به همه یا بیشتراین نیازها توجه داشته باشند.

در اینجا پیشنهاداتی وجود دارد که بکارگیری آنها باعث می شود که بچه ها به انجام فعالیت های کلاس درس مشتاق تر شوندو زمان بیشتری را صرف انجام کارهای مدرسه نمایند. اطلاعات درسی باید در ارتباط با زندگی دانش آموزان باشد و توجه کنید روش های یادگیری بتواند در موقعیت های واقعی زندگی هم بکار برده نشود (Lumsden 1994. skinner & Belmant) فعالیت های داخل مدرسه باید علاوه برداخل مدرسه درخارج ازمدرسه هم برای دانش آموزان مفید و مهم باشد . وقتی که دانش آموزان آگاهی و پیش زمینه ای در مورد فعالیت ها داشته باشند به انجام آنها مشتاق تر می شوندو همچنین وقتی که بین آنچه یاد می گیرند و جهانی که در آن زندگی می کنند ارتباطی بیابند باز هم اشتیاق آنها زیادتر می شود. همچنین لازم است که دانش آموزان احساس کنند که فعالیت ها و وظایف مدرسه مهم و ارزشمند است و مناسب و شایسته تلاش آنها می باشد. (انجمن های مطالعاتی سیاسی 1995). اجازه دهید که دانش آموزان بر فرآیند یادگیری و برنامه های مربوط به آن کمی کنترل داشته باشند (Brooks etal 1998) این می تواند به هر روشی انجام شود مثلاً در بین تکالیف و وظایف متفاوت مدرسه، خودشان کار مورد علاقه شان را انتخاب کنند، نظارت بزرگان بر انجام کارهای گروهی آنها به حداقل برسد تا دانش آموزان خودشان بکارها نظارت و کنترل داشته باشند و پیشرفت خود را ارزیابی کنند (Anderman & Midyley 1998, Der 1997) (انجمن های مطالعاتی سیاسی 1995).

Anderman و Midyley ذکر کرده اند که این به این معنی نیست که معلمان نباید برکلاس درس کنترل داشته باشند.

جو مدرسه آنقدر پیشرفته باشد که معلمان تفاوتهای فردی را تشخیص دهند و دانش آموزان را به ابعاد خلاقیت تشویق کنند و هم معلمان و هم دانش آموزان احساس استقلال کنند. مخصوصاً این مهم است که محیط مدرسه به دانش آموزان و معلمان اجازه دهد که بر آموزش و یادگیری کمی کنترل داشته باشند. (Mccombos, Whisler 1997).

از تلاش معلمان تشکر و حمایت شود تا انگیزه دانش آموزان افزایش یابد، دانش آموزان را تشویق کنید که به یادگیری توجه کنند و جزء اهداف اصلی آنها باشد و نتایج و کارها بر اساس آموزش باشد (Mccombos, Whisler 1997: Renchler 1992). به علاوه مدیران نیازهای آموزشی فردی معلمان را تشخیص دهند و حامی برنامه آموزشی و تحقیقاتی آنها باشند. (Mccombos, Whisler 1997).

ایجاد کنید وشرکت کنید درفعالیت های پیشرفته حرفه ای که درارتباط با انگیزه کاربردمؤثر تکالیف خانه واشتیاق دانش آموزان باشد(Renchler 1992).

سر انجام : معلمان شیوه هایی را بکار ببرند که والدین هم در آنها شرکت کنند، در مورد انگیزه با والدین بحث و گفتگو کنند، والدین را راهنمایی کنند که چه طور انگیزه آموختن را در بچه ها بکار برند(Renchler 1992).

ایجاد انگیزه دانش آموزان تا به انجام فعالیت های کلاس درس مشغول و مشتاق شوند.

این طور به نظر می رسد که علاقه زیاد دانش آموزان به یک کار یا وظیفه باعث می شود که تا اتمام کار در آن غرق شده و آن را رها نکنند. حتی برای با انگیزه ترین دانش آموزان هم فعالیت هایی نیاز است که باعث ایجاد علاقه در آنها شده و یک آگاهی اولیه برای آنها باشد تا فعالانه مشغول آن کارها شوند. اما چه چیزی باعث جذاب تر شدن یک کار می شود؟ چه چیزی باعث می شود که دانش آموزان به یک پروژه علاقه مندتر و مشتاق تر از پروژه دیگر شوند؟ معلمان چه طور می خواهند فعالیت هایی را طراحی کنند که در همان زمانی که آنها را مجذوب خود می کند آنها را در فرآیند یادگیری بیشتر درگیر کند؟

این تحقیق این طور می گوید که معلم هایی که فعالیت های کلاس را بر اساس نیازهای عقلانی و روحی و روانی دانش آموزان طرح ریزی می کنند در افزایش اشتیاق دانش آموزان به انجام فعالیت ها موفق تر هستند.

(strong et Al 1995, Ames 1992, Anderman & Midg ley 1998).

معمولاً دانش آموزان نیاز به فعالیت هایی دارند که باعث شکوفایی استعدادها و پیشرفت صلاحیت ها و توانایی آنها شود و به آنها اجازه دهد که ارتباطاتشان با دیگران افزایش یابد. فعالیت هایی که باعث شود آنها مستقلانه بتوانند تصمیم بگیرند و فرصت هایی را برای بیان خود و اصلیت خود (نیروی ابتکار) برای آنها فراهم آورد.

(strong et Al 1995و Anderman & Midg ley 1998).

تلاش هم قابل قبول است. پس در نتیجه جایزه بی معنی و بی اهمیت می شود. (Brooks et Al 1998 ) این اطمینان را حاصل کنید که انتظارات شما در کلاس درس برای انجام کارها و رفتارها واضح و ثابت است. (mer & Belmont 1991) نمونه هایی از کارهای سطح پایین، متوسط و سطح بالا را به

تحقیق درباره عاشورا و بیداری ملت ها 40 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 40

عاشورا و موقعیت تراژیک

تراژدی فرد و نظام در «آنتیگونه»، «مردی برای تمام فصل‌ها»، «جادوگران شهر سالم»، عاشورا: یک مقایسه

کلِّ یومٍ عاشورا و کلِّ ارضٍ کربلا

آنان که ملت‌ها را آفریدند و بر فرازشان ایمانی و عشقی آویختند، آفرینندگان بودند و [آنان] اینسان زندگی را خدمت گزاردند.[۱]

     نخست ملت‌ها آفریدگار بودند و بسی پس از آن فردها. براستی، فرد خود تازه‌ترین آفریده است.[۲]

نیچه

 شاید هیچ مفهومی به اندازه‌ی مفهوم «فرد» در تکوین جهان جدید، جهان بعد از دوره‌ی رنسانس، مؤثر نبوده باشد. مورخانی مانند یاکوب بورکهارت و فیلسوفانی مانند فریدریش نیچه و جامعه‌شناسانی  مانند گئورگ زیمل به‌صراحت از آن سخن گفته‌اند و آن را مهمترین دستاورد جهان نو دانسته‌اند. با این همه، نمی‌توان گفت که این مفهوم به‌تمامی در جهان نو روییده است، گرچه مسلّم است که به‌تمامی در جهان نو به بار نشسته است. در این مقاله ابتدا می‌کوشم چگونگی شکل‌گیری این مفهوم را روشن سازم و سپس نشان دهم که چگونه میان واقعه‌ی عاشورا (موقعیت مؤثر در شکل‌گیری این واقعه) و سه نمایشنامه‌ی ماندگار در سنّت غربی از حیث موقعیت تراژیک  شباهتهای اساسی وجود دارد، تا آنجا که می‌توان از یکی بودن «سرمشق» در آنها سخن گفت.

یاکوب بورکهارت (۱۸۹۷– ۱۸۱۸) و فریدریش ویلهلم نیچه (۱۹۰۰–‌۱۸۴۴) که زمانی در دانشگاه بازل با یکدیگر دوست و همکار بودند درباره‌ی منشأ پدید آمدن «فرد» در دوره‌ی نو نظر یکسانی  داشتند و تقریباً در سخنان هردو آنان نیز متناقض‌نمایی مشابه دیده می‌شود. بورکهارت ظهور «فرد» را در ایتالیا چنین شرح می‌دهد:

در قرون وسطی چنین می‌نمود که آدمی در حال رؤیا یا نیمه‌بیداری به سر می‌برد: هردو جهتِ آگاهی او ― آگاهی معطوف به درون و آگاهی معطوف به بیرون ― در زیر پرده‌ای واحد قرار داشت. تار و پود این پرده از ایمان دینی و شرم و حجب کودکانه و وهم و خیال تشکیل یافته بود و از خلال آن جهان و تاریخ به رنگهای عجیبی نمایان بود؛ و آدمی خود را تنها به عنوان عضو یک  قوم یا حزب یا خانواده یا گروهی از این قبیل می‌شناخت. این پرده نخستین‌بار در ایتالیا از میان برمی‌خیزد و آدمی آغاز می‌کند به اینکه دولت و جامعه و همه‌ی چیزهای این جهان را به‌طور عینی و چنانکه به‌راستی هستند مشاهده کند؛ و در عین حال آگاهی معطوف به درون نیز با تمام نیرو سر بر می‌دارد و آدمی فردی روحی و معنوی می‌شود و بدین خصوصیت خود واقف می‌گردد. در گذشته انسان یونانی به همین سان به فرق خود با غیریونانیان (بربرها) و فرد عرب به فرق خود با آسیاییان دیگر که خود را فقط همچون عضوی از قومی می‌شناختند، واقف شده است. اثبات اینکه اوضاع سیاسی ایتالیا در این بیداری  و دگرگونی بزرگترین نقش را داشته است دشوار نیست.[۳]

انسان یونانی و انسان عرب (مسلمانان قرون اولیه‌ی هجری)، در گذشته، در اینجا به‌منزله‌ی دو نمونه‌ای معرفی می‌شوند که بر ظهور مفهوم «فرد» در ایتالیای دوره‌ی رنسانس تقدم دارند، اما چرا؟ بورکهارت در این باره چیزی به ما نمی‌گوید (جز آنچه پیشتر گفت) و حتی آنچه در خصوص ایتالیای دوره‌ی رنسانس نیز می‌گوید، اثبات اینکه اوضاع سیاسی ایتالیا در این بیداری  و دگرگونی  بزرگترین سهم را داشته است، فقط نگریستن به سطح است. متناقض‌نمای او در همین جاست.

نیچه فیلسوف است و عمق را بیشتر می‌کاود. او در گفتاری «درباره‌ی بُت نو»، چنین گفت زرتشت، بخش یکم، چنین می‌گوید:

جایی هست که هنوز ملت‌ها و رمه‌ها در آن هستند. اما نه اینجا نزد ما، برادران: اینجا دولت‌ها هستند. دولت؟ دولت چیست؟ پس اکنون گوش با من دارید تا کلام خویش را درباره‌ی مرگ ملت‌ها در میان گذارم. دولت نام سردترینِ همه‌ی هیولاهای سرد است و این دروغ از دهان‌اش بیرون می‌خزد که « من دولت، همان  ملت‌ام».

این دروغ است! آنان که ملت‌ها را آفریدند و بر فرازشان ایمانی و عشقی آویختند، آفرینندگان بودند و [آنان] اینسان  زندگی را خدمت گزاردند.

اما نابودگران‌اند آنان که بهر بسیاری دام می‌نهند و دولت می‌نامندش: اینان یک تیغ و یک صد آز بر فراز آنان می‌آویزند.

آنجا که هنوز ملتی برجاست، دولتی در کار نیست و از او چون چشم بد و زیرِ پا نهادن ِ سنّت‌ها و حقوق بیزارند.[۴]

نیچه در چند گفتار فروتر، «درباره‌ی  هزار و یک  غایت»، عباراتی می‌نویسد که به‌وضوح با سخن پیشترش، «آنان که ملت‌ها را آفریدند و بر فرازشان ایمانی و عشقی آویختند، آفرینندگان بودند»، در تناقض قرار می‌گیرد:

نخست ملت‌ها آفریدگار بودند و بسی پس از آن فردها. براستی، فرد خود تازه‌ترین آفریده است.[۵]

نیچه از آفرینندگانی که ملت‌ها را آفریدند سخنی به میان نمی‌آورد. آیا این آفرینندگان همان افراد بودند؟ نیچه می‌داند که «فرد» مفهومی تازه است و برای آنکه به انتساب نادرست تاریخی یا پس و پیش گویی تاریخی (anachronism) متهم نشود از این آفرینندگان با تعبیر «فرد» سخن نمی‌گوید. اما آیا واقعاً چنین است؟  مسلماً «فرد» به عنوان مقوله‌ای فراگیر در جهان بعد از رنسانس به ظهور رسیده است، اما آیا هیچ طلایه‌داری در جهان قدیم نداشته است؟ بورکهارت  و نیچه به‌تلویح از طلایه‌داران آن سخن می‌گویند، اما آن را روشن نمی‌کنند. در فروتر کلام دلیل آن را خواهیم دید.

در همین قرن، قرن نوزدهم، نویسنده‌ای دینی نیز می‌زیست که مهمترین محرومیت عصر ما را تحقیر فرد می‌دانست. این شخص سورن کی‌یرکگور (۱۸۵۵– ۱۸۱۳) نام داشت. کی‌یرکگور نیز همچون بورکهارت و نیچه به قدرت و عظمت فرد می‌اندیشید، اما ریشه‌ی این قدرت را در ایمان و دین می‌دید، با تأویل و تفسیری که خودش از ایمان و دین می‌کرد. بورکهارت و نیچه با دین میانه‌ی خوشی نداشتند و به‌طور کلی «دین» را با «دین نهادی» یکی می‌پنداشتند، هرچند نیچه تفاوت این دو را می‌فهمید و به همین دلیل با مسیح رفتاری دوگانه داشت، یعنی فردیت و فردانیت او را می‌ستود، اما شبانی (گله) او را به تمسخر می‌گرفت. کی‌یرکگور از همان آغاز معلوم کرد که «دین نهادی» (کلیسا و مراجع دینی) تا چه اندازه با «دین» فاصله دارد. این فاصله را او در فاصله‌ی میان «فرد» و «خلق» دید. و از نظر او پیامبران نخستین «افراد» بودند، آیا تاریخ جز این می‌گوید؟

آنچه ما گونه‌ی بشر (homo sapiens) می‌نامیم حدود هشتاد هزار سال از عمرش می‌گذرد (انسان امروزی)، گرچه بشر (homo) از دو میلیون سال پیش وجود داشته است. اما از حدود چهار هزار سال پیش بود که تحولی اساسی در زندگی بشر چهره نمود. گله‌های انسانی  رفته‌رفته به صورت اقوام کوچک تشکل می‌یافتند و زندگی اجتماعی انسانها آغاز می‌شد. تصورات ابتدایی انسانها، از خودشان و جهان، آیینهای بیهوده‌ای را می‌ساخت که زندگی را از هر جهتگیری تازه و پویایی دور می‌کرد. در چنین اوضاع  و احوالی بود که «جانهای بیابانی» و

موقعیت روستای ملک آباد

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 7

موقعیت روستای ملک آباد :

روستای ملک آباد از بخش احمد آباد شهرستان مشهد می باشد . این روستا در مشهد باغچه قراردارد . و فاصله زمانی روستا تا مشهد حدود 45 دقیقه می باشد . روستای ملک آباد یک روستای پایکرمی می باشد . روستای ملک آباد به دلیل اینکه طرح حامی در این روستا به اجرا در آمده است به آن شهرک روستایی گفته می شود. این شهرک روستایی از دو بافت قدیم و جدید تشکیل شدهاست . بافت قدیم آ‌ن از سمت ورودی روستا در سمت چپ این شهرک روستایی می باشد . و بافت جدید آ‌ن در سمت راست می باشد این دو بافت به وسیله یک میدان در ابتدای شهرک روستایی از هم جدا می شود . این شهرک روستایی یکخ ساختمان به شهرداری بخش احمد آباد اختصاص دارد و ساختمان دیگری به جهاد کشاورزی در این شهرک روستایی دبستان ، راهنمایی و دبیرستان شبانه روزی که از روستاهای اطراف به آنجا برای تحصیل می آیند روستای ملک آباد به عنوان مرکز دهستان می باشد روستای ملک آباد به عنوان مرکز دهستان تمام روستاهای تابع است . و تبعیت از شهرک روستایی ملک آباد دارند . در روستای ملک آباد به دلیل پیاده شدن طرح خاصی دیگر آن کوچه های تنگ و باریک وجود ندارد . و کوچه های پهن می باشد وخیابان کشی نیز شده است در این روستا هم افرادی هستند که جداندرجد به متعلق به این روستا هستند و زاده روستا می باشند و هم ج معیت مهاجر دارد از روستاهای ا طراف و همچنین مهاجر از شهر دارند که به دلیل کار و یا ازدواج به این شهرک روستایی مهاجرت کرده اند و تعدادی از افراد نیز به روستاهای ا طراف و به همچنین به مشهد مهاجرت کرده این مورد هم به دلیل کار و هم به دلیل ازدواج می باشد. و دلیلی دیگر به علت ادامه تحصیل می باشد. پس روستای ملک آباد جمعیت خاص ندارد . در این روستا که جمعیت شهری دارد تعدادبه دلیل شغل های خدماتی مانند مکانیکی ماشین آلات بر بعضی به دلیل کار در زمین وکشاورزی و تعدادی نیز به علت کار آموزشی مثل تدریس در دبستان راهنمایی و دبیرستان می باشد . و هم ممکن است از شهرهای اطراف از جمله مشهد ونیشابور باشند. و مهاجران از روستا هم ممکن است به روستاهای اطراف مهاجرت کرده باشند و هم به شهر مشهد . ممکن است بعضی از روستاییان قبل از ازدواج به دلیل تحصیل به شهر مهاجرت کرده باشند و به علت کار در شهر به شهر مهاجرت کرده باشند.

از لحاظ شغل و کسب درآمد دو عامل را می توان مد نظر قرار داد . 1- عامل درون زایی 2- عامل برون زایی

1- عامل درون زا : که همان کارهایی می باشد که در روستا انجام می شود وا غلب روستاییان از این طریق کسب درآمد می کنند و معیشت غالب روستاییان اغلب کشور می باشند که همان کشاورزی ، باغداری ،؟ دامداری و صنایع دستی می باشد و باعث توسعه ورشد روستا می باشد و در آمد آنها از این طریق کسب می شوند .

2- عامل برون زا : عوامل برون زا صنایع موجود در روستا مثل کارخانجاتی که در روستا احداث می شوند و تعدادی از روستاییان جذب این صنایع می شوند در آمد آنها از این طریق می باشد . یکی دیگر از عوامل برون زا راه سازی است به دلیل راه سازی و ساختن اتوبان مشهد باغچه به دلیل اینکه به صرفه نیسته که نیروی کار را از مشهد تامین کنند.

در شهرک روستایی ملک آباد عوامل درون زا سهم زیادی در توسعه و پیشرفت روستا ندارند و عوامل برون زا نقش مهمی در توسعه و شکوفایی روستا دارد .

طرح حالی :

طرح حالی را در روستای ملک آباد را نبیاد مسکن انقلاب اسلامی اجرا کرده اند . در طرح حالی کاربری اراضی مد نظر است یعنی اراضی که حاصلخیز نیستند و نمی توان از آن زمینها بر کشاورزی استفاده کرد از زمینها برای خانه سازی استفاده می شود. در روستا مانعی برای توسعه و گسترش نیست از نظر طیفی مثل کوهستانی و رودخانه و…

در طرح حالی دیگر در کوچه های تنگ وم باریک روستا خبری نیست در این روستا خیابان کشی شده است و کوچه پهن وجود دارد. روستای ملک آباد از نظر فرهنگی و سنتها تقریبا مانند شهر است وفرهنگهای آنان شبیه فرهنگهای شهری است .

در این روستا مغازه ها به طور 24 ساعته باز است و به دلیل اینکه نزدیک جاده است و نزیدک پاسکاه پلیس و پمپ بنزین است و مردم رفت وآمد در آنجا زیاد و هم به دلیل وجود صنایع و تنوع صنایع در آنجا .

اکثر مردم روستا در مشاغل کشاورزی دامداری و صنایع دستی اشتغال ندارد و تعداد کمی در این روستا هستند که به صنایع درون زا اشتغال دارند تعداد کمی هستند که به کاربر روی زمین می پردازند و کسب درآمد می کنند اکثر مردم روستایی ملک به مشاغل کارگری می پردازند و کار راه سازی به دلیل اینکه برای راهسازی اتوبان مشهد باغچه که صرفه نیست که از شهر کارگر آورده شود پس در نتیجه کارگر خود راع از شهرک روستایی ملک آباد می آورند کار اصلی آنان کارگری و انجام کارهای خدماتی است کار در کارخانجات و کار در صنایع اطراف مثل مرغداری .

در سفری که گروه ها به شهرک روستایی ملک آباد داشتند در بازدید از این شهرک هر کدام از ما از 5 خانواده پرسش به عمل آوردیم و پرسشنامه ها خود از نظر مشخصات خانوادگی که شامل : اسامی افراد خانواده ـ نوع وابستگی با سرپرست خانواده ـ سن به سال ـ میزان سواد با قید مدرک تحصیلی ـ شغل اصلی ـ مشاغل دیگر ـ مهاجرت ( داشته ـ نداشته ) علت مهاجرت ـ زمان مهاجرت مشخصات فعالیتهای زراعی و باغی شامل : نوع کشت ـ سطح زیر کشت به هکتار ـ هزینه تولید در هکتار ـ درآمد خالص در هکتار ـ کل درآمد خانوار از این کشت .

مشخصات فعالیتهای دامداری : تعداد دام ـ درآمد ناخالص سالانه یک راس دام ـ هزینه سالانه یک راس دام ـ درآمد خالص یک راس دام ـ درآمد خالص خانواده کل دام ـ دام ها شامل : گاو ، گوساله ، میش ، بز و سایر حیوانات .

مشخصات فعالیتهای صنایع : درآمد ناخالص واحد ـ هزینه واحد ـ درآمد خالص واحد صنایع شامل : انواع فرش ، سایر صنایع ،

مشخصات فعالیتهای خدماتی : نوع فعالیت ، درآمد ناخالص ، هزینه ، درآمد خالص

کل درآمد : درآمد زراعت وباغداری ـ درآمد صنایع دستی ـ درآمد فعالیتهای خدماتی ـ کل درآمد خانوار در سال در پرسجویی که از خانواده اول به عمل آمد. در ابتدا دختر خانواده برای پاسخ به سوالات آمد پاسخ به سوالات زیر به شرح زیر است :

خانواده اول :

موفقیتهای معلم

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 11

با توجه به این موقعیت های متفاوت با مشکلاتی که معلم ها روبه رو هستند بایستی برنامه آموزشی طرح ریزی کنند که به همه یا بیشتراین نیازها توجه داشته باشند.

در اینجا پیشنهاداتی وجود دارد که بکارگیری آنها باعث می شود که بچه ها به انجام فعالیت های کلاس درس مشتاق تر شوندو زمان بیشتری را صرف انجام کارهای مدرسه نمایند. اطلاعات درسی باید در ارتباط با زندگی دانش آموزان باشد و توجه کنید روش های یادگیری بتواند در موقعیت های واقعی زندگی هم بکار برده نشود (Lumsden 1994. skinner & Belmant) فعالیت های داخل مدرسه باید علاوه برداخل مدرسه درخارج ازمدرسه هم برای دانش آموزان مفید و مهم باشد . وقتی که دانش آموزان آگاهی و پیش زمینه ای در مورد فعالیت ها داشته باشند به انجام آنها مشتاق تر می شوندو همچنین وقتی که بین آنچه یاد می گیرند و جهانی که در آن زندگی می کنند ارتباطی بیابند باز هم اشتیاق آنها زیادتر می شود. همچنین لازم است که دانش آموزان احساس کنند که فعالیت ها و وظایف مدرسه مهم و ارزشمند است و مناسب و شایسته تلاش آنها می باشد. (انجمن های مطالعاتی سیاسی 1995). اجازه دهید که دانش آموزان بر فرآیند یادگیری و برنامه های مربوط به آن کمی کنترل داشته باشند (Brooks etal 1998) این می تواند به هر روشی انجام شود مثلاً در بین تکالیف و وظایف متفاوت مدرسه، خودشان کار مورد علاقه شان را انتخاب کنند، نظارت بزرگان بر انجام کارهای گروهی آنها به حداقل برسد تا دانش آموزان خودشان بکارها نظارت و کنترل داشته باشند و پیشرفت خود را ارزیابی کنند (Anderman & Midyley 1998, Der 1997) (انجمن های مطالعاتی سیاسی 1995).

Anderman و Midyley ذکر کرده اند که این به این معنی نیست که معلمان نباید برکلاس درس کنترل داشته باشند.

جو مدرسه آنقدر پیشرفته باشد که معلمان تفاوتهای فردی را تشخیص دهند و دانش آموزان را به ابعاد خلاقیت تشویق کنند و هم معلمان و هم دانش آموزان احساس استقلال کنند. مخصوصاً این مهم است که محیط مدرسه به دانش آموزان و معلمان اجازه دهد که بر آموزش و یادگیری کمی کنترل داشته باشند. (Mccombos, Whisler 1997).

از تلاش معلمان تشکر و حمایت شود تا انگیزه دانش آموزان افزایش یابد، دانش آموزان را تشویق کنید که به یادگیری توجه کنند و جزء اهداف اصلی آنها باشد و نتایج و کارها بر اساس آموزش باشد (Mccombos, Whisler 1997: Renchler 1992). به علاوه مدیران نیازهای آموزشی فردی معلمان را تشخیص دهند و حامی برنامه آموزشی و تحقیقاتی آنها باشند. (Mccombos, Whisler 1997).

ایجاد کنید وشرکت کنید درفعالیت های پیشرفته حرفه ای که درارتباط با انگیزه کاربردمؤثر تکالیف خانه واشتیاق دانش آموزان باشد(Renchler 1992).

سر انجام : معلمان شیوه هایی را بکار ببرند که والدین هم در آنها شرکت کنند، در مورد انگیزه با والدین بحث و گفتگو کنند، والدین را راهنمایی کنند که چه طور انگیزه آموختن را در بچه ها بکار برند(Renchler 1992).

ایجاد انگیزه دانش آموزان تا به انجام فعالیت های کلاس درس مشغول و مشتاق شوند.

این طور به نظر می رسد که علاقه زیاد دانش آموزان به یک کار یا وظیفه باعث می شود که تا اتمام کار در آن غرق شده و آن را رها نکنند. حتی برای با انگیزه ترین دانش آموزان هم فعالیت هایی نیاز است که باعث ایجاد علاقه در آنها شده و یک آگاهی اولیه برای آنها باشد تا فعالانه مشغول آن کارها شوند. اما چه چیزی باعث جذاب تر شدن یک کار می شود؟ چه چیزی باعث می شود که دانش آموزان به یک پروژه علاقه مندتر و مشتاق تر از پروژه دیگر شوند؟ معلمان چه طور می خواهند فعالیت هایی را طراحی کنند که در همان زمانی که آنها را مجذوب خود می کند آنها را در فرآیند یادگیری بیشتر درگیر کند؟

این تحقیق این طور می گوید که معلم هایی که فعالیت های کلاس را بر اساس نیازهای عقلانی و روحی و روانی دانش آموزان طرح ریزی می کنند در افزایش اشتیاق دانش آموزان به انجام فعالیت ها موفق تر هستند.

(strong et Al 1995, Ames 1992, Anderman & Midg ley 1998).

معمولاً دانش آموزان نیاز به فعالیت هایی دارند که باعث شکوفایی استعدادها و پیشرفت صلاحیت ها و توانایی آنها شود و به آنها اجازه دهد که ارتباطاتشان با دیگران افزایش یابد. فعالیت هایی که باعث شود آنها مستقلانه بتوانند تصمیم بگیرند و فرصت هایی را برای بیان خود و اصلیت خود (نیروی ابتکار) برای آنها فراهم آورد.

(strong et Al 1995و Anderman & Midg ley 1998).

تلاش هم قابل قبول است. پس در نتیجه جایزه بی معنی و بی اهمیت می شود. (Brooks et Al 1998 ) این اطمینان را حاصل کنید که انتظارات شما در کلاس درس برای انجام کارها و رفتارها واضح و ثابت است. (mer & Belmont 1991) نمونه هایی از کارهای سطح پایین، متوسط و سطح بالا را به