مقاله درمورد- آزمون های تشریحی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 12

آزمون های تشریحی

آزمون های تشریحی آزمون هایی هستند که پرسش های آن به صورت پرسش های باز پاسخ یا تشریحی است . این گونه آزمون ها برای ارزشیابی برخی از انواع تغییرات رفتاری ارزش خاص دارند . آزمودنی در پاسخ دادن به سؤال ها تا حدی آزادی عمل دارد و شرایط مناسبی برای تشریح عقاید و جنبه ها مختلف فکری او فراهم می آید . این آزمون ها به آزمودنی فرصت می دهند تا اطلاعات را به خاطر بیاورد و به زبان خود و کلمات خود آنچه را که مایل باشد بیان نماید و افکار و عقاید خود را مرتب نماید . علاوه بر این به معلم فرصت میدهد تا آزمودنی را از نظر پیشرفت عقاید ، انشاء ، قدرت درک مطالب و طرز تفکر بررسی و ارزشیابی کند .

در این گونه آزمون ها ، فقط سؤال در اختیار آزمودنی قرار می گیرد و او باید مطابق با نظر و سلیقه شخصی خود به آنها پاسخ دهد . این آزمون ها توانایی یاد آوری را می سنجد . امتیاز بزرگ آزمون های تشریحی این است که آنها برای اندازه گیری سطوح بالای طبقه بندی هدف های آموزشی یعنی کاربرد ، تحلیل ، ترکیب و ارزشیابی مورد استفاده قرار می گیرند . و پاسخ آن معمولا صولانی است و هدفهای خاصی را اندازه می گیرند . سؤال انشایی تنها موجب پاسخ های طولانی یا به اصطلاح کاغذ سیاه کن نمی شوند بلکه امکان اندازه گیری هدفهای آموزشی ،‌ عقاید و افکار آزمودنی را میسر می سازند . که با سایر انواع سؤالهای باز پاسخ قابل اندازه گیری نمی باشند . تهیه سؤالهای انشایی تقریبا آْسان است . همان طور که ذکر شد ،‌ دانش آموز در نوشتن آنها آزادی عمل دارد . از آنجا که دانش آموزان در پاسخگویی به سؤالهای انشایی آزادی عمل بیشتری دارند بنابراین معلم باید سؤالها را با دقت و با وضوح کامل طرح نماید . اگر سؤال انشایی به روشنی طرح نشود ، این خطر وجود خواهد داشت که از جانب دانش آموزان به شیوه ای مختلف و متفاوتی تفسیر شوند . اگر چنین مسأله ای به وجود آید دانستن اینکه سؤال واقعاً چه چیزی را اندازه می گیرد دشوار خواهد شد . با این حال ، نسبی و قراردادی بودن نمره گذاری سؤالات ، محدود بودن تعداد سؤالها ،‌زید بودن زمان لازم برای پاسخگویی و عینی نبودن نمره گذاری ، دخالت قضاوت شخصی مصحح در تصحیح و نمره گذاری سؤالات ، وقت گیر بودن تصحیح اوراق امتحانی و در نظر گرفتن نمونه کوچکی از مطالب تدریس شده و هدفهای آموزشی از معایب عمده آزمونهای تشریحی می باشد . پراکندگی نمرات در این آزمونها اطلاعات مشخصی درباره پایایی یا اعتبار یک آزمون القا نمی کند . استفاده از تعداد زیادی سؤال کوتاه پاسخ دو امتیاز دارد :‌ اولاً ، معلم می تواند محتوای آموزشی زیادی را مورد توجه قرار می دهد . ثانیاً : تصحیح اوراق آ سان می شود . هنگامی که تعداد سؤالها زیاد است ، باید دانش آموزان را از شیوه نمره گذاری پاسخ های آنها ( ضریب هر سؤال ) مطلع کرد و از آنها خواست به همه سؤالها پاسخ بدهند . با توجه به محدود بودن سؤالهای انشایی ، نقش عامل شانس و تصادف احتما لاً بسیار مهم خواهد بود و ممکن است نمره فرد اصولا معرف میزان واقعی دانش او نباشد همچنین بسیار دشوار خواهد بود که بتوان دقت نمره گذاری سؤالهای انشایی را بطور قابل ملاحظه ای افزایش داد . شیوه ای که می تواند درجه اعتبار نمره گذاری آزمونهای انشایی را افزایش دهد این است که الگویی از پاسخ ها تهیه شود . این الگو باید بتواند تفاوت پاسخ صحیح از پاسخ غلط را بطور روشن نشان دهد . شیوه دیگر آن است که کل پاسخ آزمودنی به اجزای کوچک تقسیم شود و برای هر جزء‌ یک نمره جداگانه در نظر گرفته شود .

مدافعان این گونه آزمونها ادعا می کنند که تهیه آزمونهای تشریحی از تهیه آزمونهای عینی آسانتر است ، نسبت به آزمونهای عینی موقعیت های واقعی تری را به آزمون شوندگان عرضه می کنند و توانایی پاسخ دهی یا یاد آوری آزمودنیها را به سؤالها می سنجند نه توانایی انتخاب یا باز شناسی پاسخ ها را . همچنین این آزمونها به دانش آموز امکان حدس زدن نمی دهند و عمل وی نیز تنها تشخیص پاسخ درست نیست . این یک واقعیت است که پاسخ دادن به سؤالهای انشایی بیش از آنکه نیاز به تشخیص و بازشناسی داشته باشد مستلزم یاد آوری و بخاطر آ وردن مطالب است . اعتقاد بر این است که سؤالهای انشایی فرایند های روانی سطوح عالی تر را می سنجند و یاد گیرنده باید برای پاسخ دادن به آن حمایت و تسلط واقعی داشته باشد . با این حال ، مسأله عمده در آزمونهای تشریحی پر زحمت و ذهنی بودن ارزشیابی پاسخها است . هر معلمی که با مسأله تصحیح اوراق اینگونه آزمونها حتی برای یک بار سرو کار داشته باشد پر زحمت بودن آن را تأیید می کند .

آزمونهای تشریحی به دو دسته آزمون گسترده – پاسخ – و محدود پاسخ تقسیم می شوند . در آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ ، آزمودنی تا حدود زیادی آزاد است تا هر طور که مایل باشد پاسخ خود را بپروراند و سازمان دهد و هیچ گونه محدودیتی بر ای آزمون شونده منظور نمی شود . بنابراین ،‌ آزادی عمل بسیار زیاد است . آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ برای سنجش هدفهای آموزش سطح بالا مانند تحلیل ، ترکیب و ارزشیابی ( بالا ترین طبقات حیطه شناسی ) مناسب ترین آزمونها هستند .

در آزمونهای تشریحی محدود پاسخ ، آزمون شونده در دادن پاسخ به سؤالها آزادی کامل ندارند ، بلکه او ملزم است پاسخ خود را در چهار چوب شرایط خاص و مشخص محدود کند . این سؤالها آزمون شونده را محدود به پاسخ دادن به یک موضوع خاص می کنند . بنابراین ، سؤالهای آزمونهای محدود پاسخ برای اندازه گیری توانایی یادگیرندگان در سطوح پایین تر مانند فهمیدن ، کاربرد و تحلیل مناسب هستند اما برای سنجش توانایی ترکیب ( خلاقیت ) و ارزشیابی خیلی مناسب نیستند .

قواعد تهیه سؤالهای تشریحی

برای اینکه فراگیران اندیشه های خود را بطور منطقی ، منسجم و سازمان یافته بیان کنند و در این کار از خود خلاقیت نشان دهند ، باید قواعد زیر را رعایت کرد :

در نوشتن سؤالها باید جدول مشخصات را به دقت رسم کنند و سؤالها بطور مستقیم به هدفهای آمو.زشی مربوط باشند .

سؤالهای تشریحی را تنها به اندازه گیری هدفهایی محدود کنید که با سایر انواع آزمونها به خوبی قابل اندازه گیر ی نباشند . یعنی از سؤالهای تشریحی یرای اندازه گیری هدفهایی مانند دانش ، استفاده نکنید ، بلکه پاسخ به این گونه سؤالها را برای اندازه گیر ی طبقات سطح بالا مانند تحلیل ، ترکیب و ارزشیابی مورد استفاده قرار دهید .

تحقیق منابع آزمون کارشناسی ارشد فلسفه

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 2

منابع آزمون کارشناسی ارشد

تاریخ فلسفه غرب:

ترجمه

نویسنده

نام کتاب

دکتر سید جلال الدین مجتبوی

پاپکین

کلیات فلسفه

محمدعلی فروغی

سیر حکمت در اروپا

دکتر سیدجلال الدین مجتبوی

کاپلستون ج 1یونان و روم

دکتر محمد حسن لطفی

بورمان

افلاطون

دکتر علی مرادداودی

ژیلسن

روح فلسفه در قرون وسطی

جزوات دکتر اعوانی

فلسفه قرون وسطی

دکتر احمد احمدی

دکارت

تاملات در فلسفه اولی

دکتر غلامرضا اعوانی

دکارت تا لایب نیتس

کاپلستون ج 4

دکتر احمد احمدی

ژیلسون

نقد تفکر فلسفی غرب

دکتر کریم مجتهدی

فلسفه نقادی کانت

دکتر عبدالحسین نقیب زاده

یاسپرس

کانت

آقای بزرگمهر

بارکلی

سه گفت و شنود فلسفی

دکتر یحیی مهدوی

فلاسفه تجربی انگلستان

دکتر حمید عنایت

استیس

هگل

دکتر سید یحیی مهدوی

روژه ورنو-ژان وال

نگاهی به پدیدار شناسی و فلسفه های هست بودن

فولادوند

برایان مگی

فلاسفه بزرگ

دکتر سید یحیی مهدوی

ژان وال

بحث در ما بعدالطبیعه

دکتر سید یحیی مهدوی

پل فولکیه

فلسفه عمومی یا ما بعدالطبیعه

از مجموعه پدیدآورندگان کلام جدید در خصوص فلاسفه اگزیستانس

جزوات دکتر خاتمی و دکتر ریخته گران+جزوات دکتر رشیدیان(دانشگاه شهید بهشتی)

فلسفه های معاصر

فلسفه اسلامی:

ترجمه

نویسنده

نام کتاب

دکتر شیروانی

علامه طباطبایی

بدایه الحکمه(4 جلد)

شرح منظومه

تاریخ فلسفه اسلامی:

ترجمه

نویسنده

نام کتاب

دکتر ابراهیم دینانی

ماجرای فکر فلسفی در جهان اسلام(3 جلد)

م.م.شریف

تاریخ فلسفه اسلامی

منطق قدیم:

ترجمه

نویسنده

نام کتاب

دکتر شیروانی

مظفر

منطق قدیم

علم کلام:

ترجمه

نویسنده

نام کتاب

حاج شیخ ابوالحسن شعرانی

خواجه نصیرالدین طوسی

(کلام)شرح تجریدالاعتقاد

عبدالرزاق لاهیجی

(کلام)گزیده گوهر مراد

عرفان:

ترجمه

نویسنده

نام کتاب

دکتر یحیی یثربی

داوود قیصری

عرفان نظری

فلسفه علم:

ترجمه

نویسنده

نام کتاب

علی حقی

کاپالدی

فلسفه علم

دکتر سعید زیبا کلام

الن چالرز

فلسفه علم

دکتر علی پایا

جان لازی

در آمدی تاریخی به فلسفه علم

تسلط به متن تخصصی قلسفی انگلیسی و عربی

برای این منظور مطالعه تطبیقی (تطبیق ترجمه فارسی با متن اصلی)موثر است در این زمینه می توان به کتب ذیل رجوع نمود:

1- مسائل فلسفه برتر انداسل

2- کتاب selection of philosophical works تالیف دکتر محسن جهانگیری

3- جلد چهارم کتاب تاریخ فلسفه کاپلستن-ترجمه دکتر غلامرضا اعوانی

4- متن عربی -کتاب نظیر مبدا و معاد ابن سینا ترجمه آقای شهابی-انتشارات دانشگاه تهران

تحقیق درباره آزمون های تشریحی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 12

آزمون های تشریحی

آزمون های تشریحی آزمون هایی هستند که پرسش های آن به صورت پرسش های باز پاسخ یا تشریحی است . این گونه آزمون ها برای ارزشیابی برخی از انواع تغییرات رفتاری ارزش خاص دارند . آزمودنی در پاسخ دادن به سؤال ها تا حدی آزادی عمل دارد و شرایط مناسبی برای تشریح عقاید و جنبه ها مختلف فکری او فراهم می آید . این آزمون ها به آزمودنی فرصت می دهند تا اطلاعات را به خاطر بیاورد و به زبان خود و کلمات خود آنچه را که مایل باشد بیان نماید و افکار و عقاید خود را مرتب نماید . علاوه بر این به معلم فرصت میدهد تا آزمودنی را از نظر پیشرفت عقاید ، انشاء ، قدرت درک مطالب و طرز تفکر بررسی و ارزشیابی کند .

در این گونه آزمون ها ، فقط سؤال در اختیار آزمودنی قرار می گیرد و او باید مطابق با نظر و سلیقه شخصی خود به آنها پاسخ دهد . این آزمون ها توانایی یاد آوری را می سنجد . امتیاز بزرگ آزمون های تشریحی این است که آنها برای اندازه گیری سطوح بالای طبقه بندی هدف های آموزشی یعنی کاربرد ، تحلیل ، ترکیب و ارزشیابی مورد استفاده قرار می گیرند . و پاسخ آن معمولا صولانی است و هدفهای خاصی را اندازه می گیرند . سؤال انشایی تنها موجب پاسخ های طولانی یا به اصطلاح کاغذ سیاه کن نمی شوند بلکه امکان اندازه گیری هدفهای آموزشی ،‌ عقاید و افکار آزمودنی را میسر می سازند . که با سایر انواع سؤالهای باز پاسخ قابل اندازه گیری نمی باشند . تهیه سؤالهای انشایی تقریبا آْسان است . همان طور که ذکر شد ،‌ دانش آموز در نوشتن آنها آزادی عمل دارد . از آنجا که دانش آموزان در پاسخگویی به سؤالهای انشایی آزادی عمل بیشتری دارند بنابراین معلم باید سؤالها را با دقت و با وضوح کامل طرح نماید . اگر سؤال انشایی به روشنی طرح نشود ، این خطر وجود خواهد داشت که از جانب دانش آموزان به شیوه ای مختلف و متفاوتی تفسیر شوند . اگر چنین مسأله ای به وجود آید دانستن اینکه سؤال واقعاً چه چیزی را اندازه می گیرد دشوار خواهد شد . با این حال ، نسبی و قراردادی بودن نمره گذاری سؤالات ، محدود بودن تعداد سؤالها ،‌زید بودن زمان لازم برای پاسخگویی و عینی نبودن نمره گذاری ، دخالت قضاوت شخصی مصحح در تصحیح و نمره گذاری سؤالات ، وقت گیر بودن تصحیح اوراق امتحانی و در نظر گرفتن نمونه کوچکی از مطالب تدریس شده و هدفهای آموزشی از معایب عمده آزمونهای تشریحی می باشد . پراکندگی نمرات در این آزمونها اطلاعات مشخصی درباره پایایی یا اعتبار یک آزمون القا نمی کند . استفاده از تعداد زیادی سؤال کوتاه پاسخ دو امتیاز دارد :‌ اولاً ، معلم می تواند محتوای آموزشی زیادی را مورد توجه قرار می دهد . ثانیاً : تصحیح اوراق آ سان می شود . هنگامی که تعداد سؤالها زیاد است ، باید دانش آموزان را از شیوه نمره گذاری پاسخ های آنها ( ضریب هر سؤال ) مطلع کرد و از آنها خواست به همه سؤالها پاسخ بدهند . با توجه به محدود بودن سؤالهای انشایی ، نقش عامل شانس و تصادف احتما لاً بسیار مهم خواهد بود و ممکن است نمره فرد اصولا معرف میزان واقعی دانش او نباشد همچنین بسیار دشوار خواهد بود که بتوان دقت نمره گذاری سؤالهای انشایی را بطور قابل ملاحظه ای افزایش داد . شیوه ای که می تواند درجه اعتبار نمره گذاری آزمونهای انشایی را افزایش دهد این است که الگویی از پاسخ ها تهیه شود . این الگو باید بتواند تفاوت پاسخ صحیح از پاسخ غلط را بطور روشن نشان دهد . شیوه دیگر آن است که کل پاسخ آزمودنی به اجزای کوچک تقسیم شود و برای هر جزء‌ یک نمره جداگانه در نظر گرفته شود .

مدافعان این گونه آزمونها ادعا می کنند که تهیه آزمونهای تشریحی از تهیه آزمونهای عینی آسانتر است ، نسبت به آزمونهای عینی موقعیت های واقعی تری را به آزمون شوندگان عرضه می کنند و توانایی پاسخ دهی یا یاد آوری آزمودنیها را به سؤالها می سنجند نه توانایی انتخاب یا باز شناسی پاسخ ها را . همچنین این آزمونها به دانش آموز امکان حدس زدن نمی دهند و عمل وی نیز تنها تشخیص پاسخ درست نیست . این یک واقعیت است که پاسخ دادن به سؤالهای انشایی بیش از آنکه نیاز به تشخیص و بازشناسی داشته باشد مستلزم یاد آوری و بخاطر آ وردن مطالب است . اعتقاد بر این است که سؤالهای انشایی فرایند های روانی سطوح عالی تر را می سنجند و یاد گیرنده باید برای پاسخ دادن به آن حمایت و تسلط واقعی داشته باشد . با این حال ، مسأله عمده در آزمونهای تشریحی پر زحمت و ذهنی بودن ارزشیابی پاسخها است . هر معلمی که با مسأله تصحیح اوراق اینگونه آزمونها حتی برای یک بار سرو کار داشته باشد پر زحمت بودن آن را تأیید می کند .

آزمونهای تشریحی به دو دسته آزمون گسترده – پاسخ – و محدود پاسخ تقسیم می شوند . در آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ ، آزمودنی تا حدود زیادی آزاد است تا هر طور که مایل باشد پاسخ خود را بپروراند و سازمان دهد و هیچ گونه محدودیتی بر ای آزمون شونده منظور نمی شود . بنابراین ،‌ آزادی عمل بسیار زیاد است . آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ برای سنجش هدفهای آموزش سطح بالا مانند تحلیل ، ترکیب و ارزشیابی ( بالا ترین طبقات حیطه شناسی ) مناسب ترین آزمونها هستند .

در آزمونهای تشریحی محدود پاسخ ، آزمون شونده در دادن پاسخ به سؤالها آزادی کامل ندارند ، بلکه او ملزم است پاسخ خود را در چهار چوب شرایط خاص و مشخص محدود کند . این سؤالها آزمون شونده را محدود به پاسخ دادن به یک موضوع خاص می کنند . بنابراین ، سؤالهای آزمونهای محدود پاسخ برای اندازه گیری توانایی یادگیرندگان در سطوح پایین تر مانند فهمیدن ، کاربرد و تحلیل مناسب هستند اما برای سنجش توانایی ترکیب ( خلاقیت ) و ارزشیابی خیلی مناسب نیستند .

قواعد تهیه سؤالهای تشریحی

برای اینکه فراگیران اندیشه های خود را بطور منطقی ، منسجم و سازمان یافته بیان کنند و در این کار از خود خلاقیت نشان دهند ، باید قواعد زیر را رعایت کرد :

در نوشتن سؤالها باید جدول مشخصات را به دقت رسم کنند و سؤالها بطور مستقیم به هدفهای آمو.زشی مربوط باشند .

سؤالهای تشریحی را تنها به اندازه گیری هدفهایی محدود کنید که با سایر انواع آزمونها به خوبی قابل اندازه گیر ی نباشند . یعنی از سؤالهای تشریحی یرای اندازه گیری هدفهایی مانند دانش ، استفاده نکنید ، بلکه پاسخ به این گونه سؤالها را برای اندازه گیر ی طبقات سطح بالا مانند تحلیل ، ترکیب و ارزشیابی مورد استفاده قرار دهید .

آزمون ‌پذیرش اجتماعی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

آزمون ‌پذیرش اجتماعی

آیا مطابق نظرها و اعتقادهای خود صحبت می‌کنید یا طوری حرف می‌زنید که مورد تأیید دیگران قرار بگیرید؟ آیا با صداقت به‌ سؤال‌ها پاسخ می‌دهید یا طوری پاسخ می‌دهید که فکر می‌کنید دیگران دوست دارند بشنوند؟

وقتی مطابق انتظار دیگران حرف می‌زنید، درواقع، رفتاری را نشان می‌دهید که «پذیرش اجتماعی» دارد. اثر پذیرش اجتماعی می‌تواند ما را وادار کند تا نظرها و تجربه‌های خود را در مصاحبه‌ها یا پاسخ‌گویی به آزمون‌ها، تغییر دهیم. شما می‌توانید با پاسخ‌گویی به این آزمون که به‌وسیله‌ی «کراون» و «مارلو» طرح شده، پی‌ببرید که آیا تمایل دارید پاسخ‌هایی را بدهید که از نظر اجتماع مورد پذیرش است؟ هر سؤال را به‌دقت بخوانید و به‌صورت صحیح یا غلط پاسخ دهید.

1) پیش از آن‌که رأی بدهم، توانایی‌های همه‌ی نامزدها را به‌طورعمیق بررسی می‌کنم. ص   غ

2) اگر قرار باشد خلاف کنم تا به یک فرد نیازمند کمک کنم، تردید نمی‌کنم. ص   غ

3) اگر تشویق نشوم، گاهی ادامه‌ی کار برایم مشکل می‌شود. ص   غ

4) هرگز از کسی به‌شدت متنفر نشده‌ام. ص   غ

5) گاهی در توانایی خود برای موفقیت در زندگی، تردید می‌کنم. ص   غ

6) وقتی کارها مطابق میل من پیش نمی‌رود، گاهی احساس بغض می‌کنم.  ص   غ

7) همیشه به شیوه‌ی لباس پوشیدن خود دقت می‌کنم.  ص  غ

8) شیوه‌ی نشستن من بر سر میز غذا، در رستوران و در خانه، یکسان است. ص  غ

9) اگر بتوانم بدون بلیت وارد سینما بشوم و مطمئن باشم که کسی متوجه نخواهد شد، این‌کار را انجام می‌دهم. ص   غ

10) بارها برایم اتفاق افتاده که فعالیت یا کاری را رها کرده‌ام زیرا در صلاحیت خود، تردید داشتم. ص   غ

11) دوست دارم به‌موقع، بدگویی‌ها را بازگو کنم. ص   غ

12) گاهی‌وقت‌ها خواسته‌ام علیه صاحبان قدرت حرف بزنم حتی اگر حق با آنان باشد. ص   غ

13) مهم نیست که چه‌کسی حرف می‌زند، همیشه بادقت گوش می‌دهم. ص   غ

14) گاهی اتفاق افتاده که خود را به بیماری زده‌ام تا مورد توجه قرارگیرم. ص   غ

15) برایم اتفاق افتاده که از کسی سوء‌استفاده کنم. ص   غ

16) همیشه آماده هستم که به ‌خطای خود اعتراف کنم. ص   غ

17) همیشه سعی می‌کنم آن‌چه را که توصیه می‌کنم، به ‌مرحله‌ی عمل درآورم. ص   غ

18) برایم دشوار نیست که با افراد بددهن کنار بیایم.  ص   غ

19) گاهی سعی می‌کنم تا به‌جای بخشیدن و فراموش کردن، انتقام بگیرم. ص   غ

20) وقتی چیزی را نمی‌دانم، به ‌میل خود، آن را می‌پذیرم.  ص   غ

21) همیشه مؤدب هستم، حتی در مقابل افراد ناخوشایند. ص   غ

22) گاهی اصرار می‌کنم که کارها به ‌میل من انجام گیرد.  ص   غ

23) گاهی احساس کرده‌ام که می‌خواهم همه‌چیز را بشکنم.  ص   غ

24) هرگز اجازه نمی‌دهم که کسی به‌جای من تنبیه شود.  ص   غ

25) اگر از من بخواهند تا در مقابل لطفی که کرده‌اند، خدمتی انجام دهم، هرگز رنجیده‌خاطر نمی‌شوم.  ص   غ

26) هرگز با کسی که فکرهایش مخالف فکرهای من بوده، دشمنی نکرده‌ام.  ص   غ

27) بدون آن‌که جوانب کار را بررسی کنم، هرگز به ‌مسافرت طولانی نمی‌روم.  ص   غ

28) گاهی نسبت به خوشبختی دیگران، خیلی حسادت می‌کنم.  ص   غ

29) هرگز به‌طور واقعی، احساس نکرده‌ام که می‌خواهم یکی را سرزنش کنم.  ص   غ

30) گاهی از دست افرادی که انتظار کمک دارند، عصبانی می‌شوم.  ص   غ

31) هرگز احساس نکرده‌ام که بی‌دلیل تنبیه می‌شوم.  ص   غ

32) گاهی فکر می‌کنم افرادی که بدشانس هستند، لیاقتش را دارند.  ص   غ

33) هرگز به‌طور آگاهانه، چیزی را نگفته‌ام که فردی را آزرده‌خاطر سازد.  ص   غ

کلید پاسخ‌ها

پاسخ‌های خود را با پاسخ‌های کلید، مقایسه کنید. هربار که پاسخ شما با پاسخ کلید تطبیق کرد، یک علامت ضرب‌در جلوی آن بگذارید. تعداد ضرب‌درها را بشمارید و جمع آن‌ها را در مقابل نتیجه‌ی کل بنویسید.

1) ص                     15) غ                    29) ص

2) ص                     16) ص                            30) غ

3) غ                      17) ص                            31) ص        

4) ص                    18) ص                            32) غ                    

5) غ                      19) غ                     33) ص

6) غ                      20) ص

7) ص                    21) ص

8) ص                    22) غ

9) غ                      23) غ

10) غ                    24) ص

11) غ                     25) ص

12) غ                     26) ص

13) ص                  27) ص      

14) غ                     28) غ

نتیجه‌ی کل .....

تفسیر نتیجه‌ها

نتیجه‌های بین«0 تا 8»: این افراد در بیش‌تر موارد، پذیرش اجتماعی ندارند. احتمال دارد که آنان، آمادگی داشته باشند تا با صداقت به سؤال‌ها پاسخ دهند، حتی اگر پاسخ‌های‌شان طردشدن اجتماعی را به‌دنبال داشته باشد.

نتیجه‌های بین«9 تا 19»:  این افراد به‌طور متوسط به‌ پذیرش اجتماعی، توجه می‌کنند. احتمال دارد که رفتار واقعی آنان در مجموع، با قواعد و هنجارهای اجتماعی، مطابقت داشته باشد.

نتیجه‌های بین «20 تا 33»: این افراد پذیرش اجتماعی بالایی دارند و به تأییدهای اجتماعی توجه می‌کنند و طوری به رفتار می‌کنند که از طردشدن‌های مردم در امان بمانند. رفتار واقعی آنان، با قواعد و هنجارهای اجتماعی، سازگاری بسیار بالایی را نشان می‌دهد.

منبع: «کراون و مارلو»

آزمون عزت نفس کوپر اسمیت

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 5

آزمونعزتنفسکوپراسمیت

58 ماده

هریکازسوالاتزیررابادقتمطالعهفرمایید . درصورتیکههرکدامازآنهاباوضعیتفعلیشمامطابقتدارد،بهآنپاسخبلیبدهیدوچنانچهدرموردشماصدقنمیکند،بهآنپاسخخیریدهید . هیچسوالیرابدونپاسخنگذارید .

1- بیشتراوقاتدرخوابوخیالبسرمیبرم .

2- ازخودخیلیمطمئنهستم .

3- اغلبآرزومیکنمایکاشفرددیگریبودم .

4- مندوستداشتنیهستم .

5- باوالدینماوقاتخوشیرامیگذرانم .

6- هیچوقتدربارهچیزینگراننمیشوم .

7- صحبتکردندرمقابلکلاسبرایمسختاست .

8- آرزومیکنمایکاشجوانتربودم .

9- چیزهایزیادیدرمنوجودداردکهاگرمیتوانستم،آنهاراتغییرمیدادم .

10- بهآسانیمیتوانمتصمیمبگیرم .

11- دیگرانازبودنبامنلذتمیبرند .

12- درخانهزودعصبانیمیشوم .

13- همیشهکاردرستراانجاممیدهم .

14- بهعملکردتحصیلیخودافتخارمیکنم .

15- همیشهکسیبایدبهمنبگویدچهکارکنم .

16- انجامهرکارجدیدیوقتزیادیراازمنمیگیرد .

17- اغلبازآنچهانجامدادهام،نتاسفم .

18- بینهمسنوسالانخودمشهورهستم .

19- معمولاوالدینمبهاحساساتمنتوجهمیکنند .

20- هرگزناخشنودنیستم .

21- تاآنجاکهبتوانمکارابهنحواحسنانجلممیدهم .

22- منبهراحتیتسلیممیشوم .

23- معمولامیتوانمازخودمواظبتکنم .

24- منفردینسبتاشادمانهستم .

25- منترجیحمیدهمبابچهایکوچکترازخودمبازیکنم .

26- والدینمانتظاراتبیشازحدیازمندارند .

27- منتمامکسانیراکهمیشناسمدوستدارم .

28- دوستدارممعلمدرکلاسبرایدرسجوابدادن،منراصدابزند .

29- منخودمرادرکمیکنم .

30- مثلمنبودنسختاست .

31- همهچیزدرزندگیمنگرهخوردهاست .

32- بجههامعمولاازعقیدهمنپیرویمیکنند .

33- هیچکسدرخانهبهمنتوجهزیادینمیکند .

34- هرگزسرزنشنمیشوم .

35- آنطورکهدوستدارمتکلیفمدرسهامراانجامنمیدهم .

36- میتوانمتصمیمبگیرموبهآنپایبندبمانم .

37- منواقعادوستندارمکهیکپسر/ دخترباشم .( ازجنسمخالفباشم)

38- منخودمرادستکممیگیرم .

39- دوستندارمبادیگرانباشم .

40- خیلیوفتهادوستدارمخانهراترککنم .

41- مناصلاکمرونیستم .

42- مناغلباوقاتدرمدرسهاحساسدلخوریمیکنم .

43- مناغلباحساسمیکنمکهازخودمشرمندهام .

44- منبهزیباییدیگراننیستم .

45- اگرچیزیبرایگفتنداشتهباشم،معمولاآنرامیگویم .

46- بچههااغلبازمنعیبجوییمیکنند .

47- چدرومادرممرادرکمیکنند .

48- منهمیشهراستمیگویم .

49- معلماندرمناحساسناخوشایندبیکفایتیرابهوجودمیآورند .

50- برایممهمنیستکهبرمنچهمیگذرد .

51- منفردیشکستخوردههستم .

52- بههنگامسرزنشبهاسانیناراحتمیشوم .